Utiliser Twitter en CP : Témoignage de Jean-Roch Masson

"Quand on pense réseau social, on pense Facebook. Et pourtant, il semble que Twitter soit le réseau le plus utilisé dans le cadre scolaire ? Est-ce bien le cas et pourquoi, à votre avis ?
Je manque de recul pour répondre à cette question mais il semble que oui. Sans doute parce que Facebook correspond davantage à la sphère privée tandis que Twitter relève de la sphère publique. De ce fait, c’est un réseau intéressant pédagogiquement car il permet d’éduquer aux médias et à la publication sur Internet.
De plus, si  j’avais mis en place mon projet sur Facebook, je pense que j’aurais eu plus de réticences de la part des parents.
En tout cas, au CP [niveau dans lequel enseigne Jean-Roch Masson], Twitter est l’outil idéal, car il est accessible aux élèves (140 caractères seulement pour un message), réactif, et permet des situations quotidiennes de communication réelle.

Personnellement, qu’est-ce qui vous a amené à vous servir de Twitter ?

J’ai essayé, par curiosité personnelle, en 2007, il y avait alors une grosse communauté anglophone. Dès le départ, je me suis dit que ce système de micro-blogging serait intéressant pour apprendre à écrire. J’en avais assez d’enseigner la lecture par la lecture, je voulais y entrer par l’écriture afin de mieux impliquer les élèves. J’ai créé une page permettant le micro-blogging mais j’ai rapidement abandonné, l’outil n’était pas ouvert comme l’est Twitter ; seules quelques classes pouvaient écrire, les élèves n’avaient pas vraiment de retour sur ce qu’ils écrivaient.
Ensuite, j’ai entendu parler des expériences de Laurence Juin et Amandine Terrier, c’est ce qui m’a donné envie de me lancer, en septembre 2010.

Pourriez-vous détailler concrètement votre organisation pédagogique ?

Dans ma classe, il n’y a pas à proprement parler de « quart d’heure Twitter »,  de moment dédié exclusivement à cette activité. C’est une activité qui se fait tout au long de la journée, au gré des idées des enfants.
Au départ, j’ai tout de même initié le projet ainsi : j’ai créé le rituel du « Tweet du jour ».  Chaque matin, chacun son tour, dans l’ordre de la liste de la classe, un enfant écrit la date, le nom de la fête et donne le bonjour à nos abonnés.
Ensuite,  on choisit quelqu’un qui a une actualité, une information à dire. Les élèves sont répartis en différents groupes (au sein desquels ils travaillent en binômes) : les écrivains, les rédacteurs et les copistes.
Les écrivains rédigent le message en phonétique pure. Je jette un coup d’œil pour vérifier que la phonétique soit correcte puis je corrige l’orthographe. Les rédacteurs vérifient que le message ne contient que 140 caractères grâce à une fiche créée spécialement sur laquelle figure  140 cases. Puis ce binôme se charge de taper le tweet à l’ordinateur, sur un traitement de texte en ligne via google documents. Je revérifie une dernière fois l’orthographe et les copistes se chargent de copier-coller le message sur Twitter .
Les enfants intègrent à tour de rôle dans l’année chaque groupe (écrivain, rédacteur, copiste).

Voilà pour la mise en  place de départ. Ensuite, au gré des échanges avec les abonnés (d’autres classes bien souvent), d’autres projets sont nés comme la  résolution d’énigmes mathématiques ou une partie d’échecs avec  nos correspondants.
Après quelques semaines, nous avons créé une charte d’utilisation : un code Twitter. J’ai amené certaines informations (par exemple, le fait que l’on doive demander l’autorisation aux parents pour publier des photos).

Avec quel matériel informatique avez-vous mis en place ce projet ?

Il est indispensable d’avoir une connexion Internet et un ordinateur au fond de la classe (en l’occurrence, il s’agit du mien !).
Un vidéo-projecteur, c’est très pratique au début pour présenter Twitter, montrer de quoi il s’agit, décrire les codes de communication, mais ce n’est pas indispensable, il suffit alors de s’organiser en atelier.
J’utilise aussi le logiciel tweetdeck, qui permet d’afficher la timeline, le « mur » de messages. Grâce à un TNI reçu en décembre, le fil des messages est affiché en permanence en grand sur le tableau numérique.

Avez-vous rencontré des difficultés pour la mise en place de ce projet ?

Franchement, pas beaucoup. J’avais peur que les enfants aient du mal avec le « jargon » de Twitter (hashtags, retweets, followers, followfriday, etc.) mais ils l’ont maitrisé beaucoup plus vite que ce que je ne l’avais pensé. Les enfants sont vraiment plus rapides que nous !
La maitrise de l’outil informatique n’a pas non plus été du tout un obstacle et j’ai vraiment pu me consacrer à l’éducation aux médias, la nécessité d’être poli sur les réseaux sociaux, par exemple…
J’ai eu peur aussi que le phénomène ne m’échappe. Beaucoup d’enfants ont créé des comptes Twitter personnels. Je ne savais pas trop comment gérer tout ça… après tout, c’est moi qui les avais un peu poussé à ça. Finalement, ça se passe très bien grâce à la charte d’utilisation que nous avons rédigée.
En ce qui concerne les parents, Twitter étant moins connu, il passe mieux dans les esprits que Facebook, qui est assez controversé. Dans les esprits, Facebook est associé aux problèmes de gestion d’identité numérique (par exemple les employés qui ont été licenciés suite à des publications sur Facebook à propos de leur employeur), tandis que l’image de Twitter, davantage liée à l’information, est plus positive. J’ai donc eu assez peu de réactions négatives, finalement.

Un dernier mot ?

Mo-ti-va-tion ! C’est la première fois en 10 ans de CP que je vois des élèves aussi motivés pour écrire ! J’ai le cas d’une élève qui a du mal à apprendre à lire mais qui est vraiment très volontaire en ce qui concerne l’écriture. Elle a envie d’avoir son compte Twitter personnel, c’est vraiment gratifiant…"

Références:
Numericole
http://www.numericole.fr/index.php?option=com_content&view=article&id=51:utiliser-twitter-en-cp-temoignage-de-jean-roch-masson&catid=10:reseaux-sociaux


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Serious Games: Découvrir Les Métiers de la Chimie


Projet M2C: Un jeu d'aventures pour découvrir les métiers de la chimie


Les métiers de la chimie sont mal connus, et il y a loin de l'image du savant un peu fou entouré d'éprouvettes aux chimistes rigoureux qui oeuvrent dans de nombreux domaines.

Le Projet M2C est un serious game développé par la Fondation de la Maison de la Chimie et l’Union des Industries Chimiques (France), qui vise à mieux faire connaître les métiers de la chimie et les applications de cette discipline dans différents domaines qui touchent à notre vie quotidienne.

Après s'être inscrit, le joueur incarne Luca Antona, un adolescent qui doit retrouver son père, ce dernier ayant disparu mystérieusement sur son lieu de travail. L'enquête menée dans l'entreprise permet de découvrir ce que font les collègues du père de Luca et les étapes de création d'un produit. Le joueur se familiarise ainsi avec les différentes facettes du monde de la chimie, qui emploie de très nombreuses personnes.

S'il y a beaucoup de dialogues et de textes à lire ou à écouter, les concepteurs ont su maintenir l'attention des joueurs en émaillant l'aventure de petites applications informatives et de mini-jeux. À chaque fois que l'on entre dans une pièce, on cherche les endroits où le curseur devient loupe, ce qui annonce une nouvelle surprise.


L'aventure est intéressante et suffisamment longue pour l'accomplir en plusieurs fois. De fréquentes et invisibles sauvegardes permettent de reprendre la partie là où on l'avait laissée. On relève pourtant quelques défauts mineurs : des chargement parfois si longs qu'il faut relancer la partie et des dialogues qui, ponctuellement, ne sont plus doublés en français.


Ce serious game constitue un moyen original de s'informer sur les métiers de la chimie, il sera donc recommandé aux jeunes par les enseignants et conseillers d'orientation."


Références:
THOT CURSUS
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La Rentrée à L'école Se Fera en Tweets!


"Des élèves de CP d'une école de Dunkerque vont découvrir Twitter pour apprendre à écrire.

Les élèves de CP de l’école La providence, à Dunkerque, vont démarrer leur rentrée avec un petit rituel : le tweet du jour. Chaque matin, un petit groupe sera désigné par leur instit pour écrire la date, l’éphéméride et dire bonjour aux abonnés du compte @Classe_Masson . Depuis septembre 2010, Jean-Roch Masson utilise le site de microblogging dans sa classe pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Un outil pédagogique qui "motive et désinhibe les élèves", assure l’enseignant.

Bonne orthographe et code de conduite Twitter
Grâce au tableau blanc interactif (TBI) - un écran géant qui reproduit celui d'un ordinateur grâce à un rétroprojecteur -, tous les élèves sont impliqués dans les temps consacrés en classe à Twitter, qui varient en fonction des activités de la journée.
L’an passé, les CP ont échangé des énigmes mathématiques et des devinettes, joué des parties d’échecs ou raconté la vie de leur école à d’autres "Twittclasses" de primaire comme @cp_chantereine @laclassedemika @crotenaycycle3 @Classe_CP_PN . Pour cette nouvelle rentrée, Jean-Roch Masson souhaite développer l’utilisation du site de microblogging "pour travailler la langue française", par exemple, lors de l’apprentissage du singulier et du pluriel.
L’enseignant veille également à la bonne orthographe de chaque tweet envoyé. "Tous les jours, je répartis mes élèves en différents groupes, les écrivains, les rédacteurs et les copistes. Les écrivains rédigent le message en phonétique sur un cahier. Je corrige alors l’orthographe. Les rédacteurs vérifient que le tweet fait bien 140 caractères et l’écrivent sur un google docs puis les copistes font un copier-coller du message sur Twitter", détaille Jean-Roch Masson. Cette année encore, l’enseignant établira "un code de conduite" destiné à ses élèves et à leurs parents, qui ne connaissent pas forcément les règles à respecter sur les réseaux sociaux. Car l’an passé, la plupart des CP ont eu envie, après quelques mois d’apprentissage, d’avoir leur compte perso, en plus du compte officiel de leur classe.

25 classes de primaire recensées
Pour autant, l’expérience de Twitter en primaire reste encore marginale. 27 classes sont référencées sur le site Twittclasses.posterous.com, qui recense les "twittclasses" francophones. Mais l’Education nationale s’intéresse aux initiatives individuelles lancées par quelques enseignants de primaire. Au cours de l’année 2011, Jean-Roch Masson a reçu la visite d’un conseiller TIS (Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement) envoyé par le ministère."


Références:
Europe 1
http://www.europe1.fr/France/Une-rentree-a-l-ecole-et-sur-Twitter-701781/

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Mon Livre Préféré

Mon Livrepréféré est un petit jeu s'adressant aux enfants du primaire ayant comme but de susciter chez eux le désir de lire.

Description du Jeu:

Croisement entre "Serpents et échelles" et "Trivial Pursuit", le joueur doit essayer d'atteindre la dernière case d'un plateau à l'aide d'un dé. Au cours de son périple, il devra  répondre à des questions sur la littérature jeunesse. On lui posera des questions sur ce qu'il a aimé dans l'histoire, le dénouement, le héros, etc. Il n'y a donc pas de bonnes ou de mauvaises réponses, il s'agit uniquement d'encourager l'enfant à s'exprimer sur son livre ou sa série de livres préférés.


Références:
Avoudelire

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StoryJumper

Avec StoryJumper, les élèves peuvent créer leurs propres histoires : Créer des scènes, intégrer des caractères et même décrire les actions !

"Storyjumper is an excellent web 2.0 tool for elementary school students. Imaginative storybooks can easily be created from scratch or with the help of templates. Teacher accounts are available with the ability to create students logins without email addresses."

Voici une vidéo en anglais qui explique comment les élèves peuvent utiliser ce site: http://www.youtube.com/watch?v=DPRjr2aijzM

Références:
StoryJumper
https://www.storyjumper.com

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À La Découverte De L’Université Du Futur !

"Nous sommes en 2514, l’Université est un centre international permettant à tous d’accéder aux savoirs de tous les pays, toutes les langues et toutes les époques. Cette base de données sans limite est gérée sans intervention humaine par une entité informatique nommée le Grand Ordinateur.

Les étudiants inscrits dans cette université, aussi appelés éonautes, participent à des cours quelque peu différents de d’habitude. En effet, leurs professeurs les font voyager d’époque en époque à la recherche du savoir perdu des temps passés. Ces voyages sont possibles grâce à l’éonoscaphe, une machine révolutionnaire servant à voyager dans le temps.
Suite aux problèmes engendrés par les premiers éonautes lors de la création de l’éonoscaphe, les voyages dans le temps sont maintenant régis par des lois strictes et chaque élève est supervisé par un professeur particulier. Il lui prodigue des conseils et lui donne les objectifs des missions qu’il doit réaliser.

L’Université se compose de plusieurs lieux distincts, utiles pour les cours, la consultation des données ou le bien-être des étudiants et professeurs. La structure très « organique » de l’université a été réalisée dans le but de se fondre dans une végétation riche qui pousse d’une manière presque libre dans tout le bâtiment. Les étudiants résident directement à l’Université, dans des studios entièrement équipés. La journée, ils portent l’uniforme officiel de l’Université. Celui-ci s’adapte automatiquement au style vestimentaire de l’époque visitée lors des voyages dans le temps. De plus, chaque étudiant se voit remettre en début de scolarité une tablette personnelle. Il s’agit d’un petit ordinateur portable enregistrant automatiquement toutes les données ainsi que les objectifs des voyages. Bien souvent, les étudiants reviennent de leur mission avec un objet particulier. Ceux-ci sont stockés dans la salle des « trophées », véritable petit musée des temps passés.
Comme vous pouvez le lire, l’Université est un lieu riche et totalement adapté au bien-être de ses étudiants. Après chaque mission, ceux-ci peuvent retrouver un cadre relaxant pour étudier et analyser avec précision le savoir retrouvé des différentes époques. Des époques que nous découvrirons un peu plus en détails lors d’un prochain article."


Références:
almédia
http://www.almedia.fr/blog/2011/08/24/a-la-decouverte-de-luniversite-du-futur/

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10 Raisons D’intégrer Le Podcast Dans Vos Cours

10 raisons d'intégrer le podcast dans vos coursformablog

"Le podcast n’est pas une technologie toute jeune. Elle a fait ses preuves depuis de nombreuses années aux USA et connait un véritable essor dans le monde francophone depuis 2 ans : on trouve maintenant de nombreux podcasts traitant de sujets variés. En milieu éducatif, cette technologie commence à sérieusement bouger. Le cas de l’Open University est assez révélateur à ce sujet étant donné qu’elle a compté récemment 20 millions de téléchargement via la plate-forme iTunes U. Pourtant, malgré le fait que de plus en plus d’universités se mettent au podcast, certaines résistances subsistent encore souvent parmi les enseignants et les hautes sphères académiques. Afin d’éclaircir un peu le tableau, je vous propose de passer en revue ici 10 raisons/avantages d’intégrer le podcast dans votre environnement pédagogique :

1. Rendre vos cours plus motivants et attractifs

Il s’agit d’une tendance qui se dégage au fur et à mesure des études menées à ce propos : l’utilisation des nouvelles technologies en contexte pédagogique contribuerait à renforcer la motivation des étudiants. Le podcast n’échappe donc pas à la règle ! Les étudiants ayant participé à des cours intégrant le podcast se disent généralement davantage motivés que ceux ayant participé à des cours « classiques ». Chez les premiers, le taux de satisfaction par rapport au cours est aussi plus élevé. De plus, l’utilisation de podcasts en contexte pédagogique renforce le sentiment de proximité entre les étudiants et l’enseignant. Attention toutefois au facteur « nouveauté » : les dispositifs pédagogiques novateurs voient parfois leurs taux de satisfaction chuter au fil du temps en raison d’un possible effet d’habituation dans le chef des étudiants.

2. Laisser les étudiants s’approprier le savoir à leur propre rythme

Un des avantages principaux du podcast concerne la possibilité de le transférer sur une large palette de supports (ordinateurs portables, iPod, etc.) et de le visionner où et quand on le souhaite. Même si les études ne sont pas unanimes à ce propos, le fait de proposer des cours en podcast permet de décloisonner ceux-ci de l’amphithéâtre et laisser la possibilité aux étudiants d’apprendre dans le contexte de leur choix. Le podcast a ainsi acquis un solide statut d’aide à la révision et aux prises de notes, surtout en périodes d’examens : les étudiants peuvent réécouter/revisionner plusieurs fois des séquences de cours plus compliquées et difficiles à comprendre, ce qui leur permet d’intégrer les notions de manière plus souple et plus personnalisée.

3. Exploiter l’intégration de contenus multimédias

Le podcast peut être réalisé en format audio, en format mixte (audio et images) ou en format vidéo. L’avantage particulier de ce dernier format est la possibilité d’intégrer plusieurs formes de contenus multimédias diversifiées : animations, graphiques, diagrammes, schémas, plans… le tout accompagné d’explications audios. On obtient ainsi une formule combinant plusieurs canaux (auditifs et visuels) qui favorise un apprentissage plus personnalisé. En effet, les études tendent à montrer que, loin de surcharger les capacités cognitives des étudiants, la sollicitation de plusieurs canaux cérébraux améliorerait leurs stratégies d’apprentissage (si toutefois les séquences sont construites de manière cohérente et ne durent pas plus de 15 minutes).

4. Faire passer des messages complémentaires

Nous l’avons vu dans le point précédent : le podcast permet l’intégration de contenus multimédias diversifiés. Il peut donc être utilisé pour compléter le cours classique en proposant aux étudiants du contenu inédit afin de renforcer leur apprentissage contextuel (par exemple : interviews de professionnels du terrain, vidéos de présentation de différents contextes professionnels, etc.).

5. Profiter des séances en présentiel pour aborder des questions de fond

De plus en plus de professionnels du monde de l’éducation arrivent à ce constat : l’ère de l’enseignant omniscient et omnipotent arrive à son terme (ceci est également valable dans le monde de la formation professionnelle). La transmission de savoir pur et dur selon un modèle linéaire (l’enseignant « qui sait » déverse son savoir aux étudiants « qui ne savent pas ») est de plus en plus contestée : place aux pédagogies actives !. Je partage entièrement cette opinion. Laissez donc la théorie pour les podcasts et en dehors de l’amphithéâtre. Pour les séances en présentiel, préférez plutôt un dispositif pédagogique favorisant une approche par projet (APP) : travaux de groupes, présentations collectives, échanges entre étudiants, partage d’expériences, séances de questions-réponses, etc. Ces méthodes sont de plus en plus valorisées par les pédagogues contemporains et elles reçoivent d’habitude un accueil positif de la part des étudiants. De plus, elles se montrent souvent bien plus efficaces – en termes d’apprentissage – que les méthodes traditionnelles.

6. Développer les compétences transversales de vos étudiants

Contrairement à ce que l’on pourrait penser, et même si le podcast n’est pas une technologie récente, les étudiants ne sont en général pas si familier que ça avec ce support. Posez leur la question et il est fort probable que la moitié de votre auditoire n’en ait jamais entendu parler ! Intégrer le podcast dans vos cours constitue donc un moyen de développer leurs compétences transversales au niveau technique. De plus, et ceci vient en complément du point 5, si vous consacrez l’essentiel des séances de cours pour des tâches d’apprentissage social/collaboratif, vous permettez à vos étudiants de développer d’autres compétences importantes et de plus en plus valorisées dans le monde d’aujourd’hui (notamment par la réalisation de communications orales et écrites).

7. Faciliter l’apprentissage des étudiants étrangers 

Actuellement, les universités accueillent un grand nombre d’étudiants étrangers. Avec le développement rapide et croissant des programmes d’échanges (Erasmus, Coopération au développement, etc.), cette tendance va s’accélérer. Il y a fort à parier que les étudiants étrangers, ne maîtrisant pas toujours la langue du pays d’accueil, verront d’un bon oeil le fait de pouvoir bénéficier des cours théoriques en version informatique (notamment pour les raisons citées dans les points 1, 2 et 3). Et pour les étudiants impliqués dans des programmes d’apprentissage à distance, j’ai même envie de dire que l’utilisation de podcasts (ou méthodologie E-Learning équivalente) me semble indispensable !

8. Développer la vision internationale de votre école ou université 

De nombreuses universités et écoles dans le monde ont déjà franchi le cap du podcast (je pense ici notamment aux universités de Stanford, Yale, Berkeley, etc.). Beaucoup d’entre-elles sont présentes sur iTunes U – la plate-forme d’Apple consacrée aux podcasts éducatifs – et sur YouTube Education. Etant donné qu’il s’agit de plate-formes prisées par les jeunes et qu’elles comptent des millions d’utilisateurs, y être présent permet de développer la visibilité et la notoriété des institutions pour lesquelles vous travaillez.

9. Optimiser votre développement professionnel 

Dans une optique de développement professionnel, le podcast peut se révéler un outil efficace car il efface en partie la nécessité (et parfois contrainte) de se déplacer en auditoire. Vous pouvez ainsi, par exemple, demander conseil plus facilement auprès de conseillers pédagogiques (ou de vos collègues) et avoir un retour plus rapide de ceux-ci quant à la qualité de vos activités pédagogiques.

10. Optimiser la veille scientifique et les collaboration inter-institutionnelles

Par sa nature, le podcast facilite aussi le partage de connaissances, ce qui vous permettrait de diffuser votre contenu auprès de collègues d’institutions partenaires (notamment à l’étranger) et inversement de rester au fait des travaux réalisés par d’autres institutions.

Alors le podcast, pour ou contre ?… 

Derrière ce tableau idyllique, on trouve toutefois 2 obstacles fréquemment cités par les enseignants : le temps et l’absentéisme des étudiants. En ce qui concerne le premier, je ne vais pas vous mentir : réaliser des podcasts prends du temps et demande un investissement supplémentaire (surtout si vous n’êtes pas familier avec cette technologie). Je pense tout de même que cet investissement en vaut la peine au vu des possibilités offertes par l’outil.
Quand au second obstacle, j’aurais tendance à dire : « Rassurez-vous ! ». En effet, les études montrent que, si le podcast est utilisé de manière cohérente et complémentaire, le taux d’absentéisme des étudiants ne varie pas significativement des cours traditionnels. A vous aussi de donner une raison aux étudiants de se déplacer aux séances en présentiel : si celles-ci ne proposent pas une plus-value pertinente en termes de contenu ou d’intérêt, ne vous étonnez pas de voir vos amphithéâtres complètement désertés !…"

Références:
formablog
http://www.formablog.com/integrer-podcast-cours


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Tablettes Numériques à L’école : Avis Partagés Chez Les Profs et Les Elèves

Alexandre Roberge, Tablettes numériques à l'école : Avis partagés chez les profs et les élèves, THOT CURSUS

"Du très bon et du moins bon


D'emblée, on constate qu'il n’y a pas encore consensus en ce qui a trait à l’usage des tablettes numériques en classe. Pour de belles expérimentations et projets-pilotes, comme celui d’Alain Jourdan présenté par l’Agence des usages TICE, beaucoup de critiques se font entendre. Par exemple, Le journal Libération en septembre 2010 signalait que certains enseignants français restaient dubitatifs devant l’utilisation de ces appareils, y voyant surtout un belle offensive commerciale et une « machine à jeux » plutôt qu'un outil de travail.

Même aux États-Unis (un pays pourtant technophile), les résultats d’expérimentations avec des iPad n’ont pas mené à des conclusions aussi enthousiastes qu’on aurait pu le croire. Dans un article de janvier 2011, référencé dans le dossier d’Éducnet, on révèle que des élèves eux-mêmes ont quelques réserves. Ils aiment sa facilité d’utilisation et s’ils avaient à choisir entre des manuels traditionnels et des manuels électroniques sur iPad, 51% d’entre eux opteraient pour la deuxième option. En revanche, ils sont beaucoup plus réservés pour ce qui est des fonctions de production écrite. Le clavier intégré de l'iPad permet d'écrire de courts textes, mais n'est pas adapté à la rédaction d'un devoir plus long. Les élèves sont également très partagés sur l'intérêt global d'utiliser des tablettes en classe. Impossible, ou presque, d’utiliser une tablette à plusieurs car la machine enregistre les données personnelles d’un utilisateur à la fois. Ce qui fait que dans le cas d'un travail collaboratif synchrone (sur une application de traitement de texte en ligne par exemple), chacun peut effacer les données de l'autre sans même s'en rendre compte. De plus, même si la prise en main de l’appareil est très intuitive, les applications demandent un temps d’adaptation pour comprendre leur fonctionnement. Enfin, les élèves regrettent qu'il ne soit pas possible d'effectuer plusieurs tâches à la fois, l'OS de l'iPad ressemblant fort, à ce niveau, à celui d'un smartphone qui ne permet d'ouvrir qu'une seule application à la fois. Cela explique pourquoi à la question « Que préfèreriez-vous utiliser en classe : un ordinateur portable ou un iPad? », 74% des élèves testeurs sélectionnent l’ordinateur.

C’est d’ailleurs le constat que fait Sébastien Stasse sur son blogue : l’iPad, ce n’est pas un ordinateur. Ce qui ne signifie pas pour autant qu’il faille repousser les tablettes numériques du revers de la main. Au contraire, l’enseignant québécois y voit de belles possibilités pour les exerciseurs, les outils de référence et même la production de contenus sur la machine qui peut devenir une nouvelle source d’apprentissage.

Les avis sont donc fort partagés. Selon que l'on privilégie les fonctions de production ou les fonctions de consultation, on peut l'estimer inadapté aux nouveaux modes d'apprentissage ou au contraire s'en enticher jusqu'à l'adoration. François Guité a d’ailleurs bien exposé l’été 2010 les bons et les mauvais côtés du joujou d’Apple. Une lecture essentielle pour les enseignants voulant se faire une idée sur le potentiel pédagogique de la machine.

Les tablettes numériques sont faites pour durer. Leur adoption massive par la société pousse l’univers pédagogique mondial à se questionner sur ces outils comme objets de formation. Pour l’instant, le terrain est encore en friche. On y découvre à la fois de splendides possibilités de projets, mais on relève aussi de vraies limites. Une judicieuse utilisation des tablettes passe par des attentes mesurées à leur égard. Il faut également savoir quoi en faire. C’est alors que des ressources comme cette page sur le wiki Outilspédago ou le blogue du CRDP Limousin deviennent des boussoles pertinentes pour guider l'utilisateur des tablettes (plus particulièrement du iPad) à l’école."

Références:
THOT CURSUS
http://cursus.edu/article/17171/tablettes-numeriques-ecole-avis-partages-chez/

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Colloque International 2011 : Beyrouth, Liban

Le RIFEFF (Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs) organise, à Beyrouth, Liban, les 18 et 19 novembre 2011, en collaboration avec la Faculté des Sciences de l’Education de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth et l’appui de ses établissements et de l’Agence Universitaire de la Francophonie son quatrième colloque International.

Ce colloque portera sur le thème : « La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique: stratégies politiques et accompagnement pédagogique du présentiel à l’enseignement à distance ».

Pour plus d'informations, cliquez sur le link ci-dessous:
http://www.rifeff.org/colloque2011/


Références:
RIFEFF
http://www.rifeff.org/colloque2011/

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Bibliosurf : Une Librairie En Ligne

Bibliosurf est une librairie en ligne indépendante spécialisée dans le roman, le polar, la SF, l’histoire, l’écologie, la cuisine et quelques documents graphiques. C'est une librairie, dans laquelle on peut commander des livres en papier et télécharger des livres numériques.

Références:
Bibliosurf
https://www.bibliosurf.com/

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E-Portfolio

Même une éducatrice peut avoir un e-portfolio !

N’hésitez pas à consulter mon propre e-portfolio : http://www.krystelportfolio.com/

Voici plusieurs sites où vous pouvez créer vos propres e-portfolios qui contiennent les idées, les thèmes et même les concepts que vous avez appris pendant votre parcours universitaire et/ou professionnel :
http://electronicportfolios.org/

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Serious Games

Définition
Les jeux sérieux (ou serious games) nés aux Etats-Unis sont des applications développées à partir des technologies avancées du jeu vidéo (interactivité, 3D temps réel, simulation d'objets, d'individus, d'environnements, mise en scène, scénarisation, immersion...) qui dépassent la seule dimension du divertissement. Elles combinent en effet des ressorts ludiques et/ou technologiques issus du jeu vidéo avec une intention sérieuse de type pédagogique, informative, communicationnelle, marketing, idéologique ou d’entraînement.

Les Cinq Catégories Du Jeu Sérieux

1. Jeux publicitaires (ou Advergames)
Ces jeux sérieux se destinent principalement à la publicité.

Fight Kiss - Mentos








2. Ludo-Éducatifs(ou Edugames)
Ces jeux peuvent concerner l'éducation classique (scolaire) ou entrer dans le cadre de campagnes de prévention (Happy Night, concernant la consommation excessive d'alcool par les jeunes)





Second Life : Un Monde Virtuel !

Second Life (SL) est un univers virtuel en 3D sorti en 2003. Ce programme informatique permet à ses utilisateurs d'incarner des personnages virtuels dans un monde créé par les résidents eux-mêmes. Les utilisateurs peuvent créer le contenu du jeu : vêtements, bâtiments, objets, animations et sons, etc, ainsi qu'acquérir des parcelles de terrain dont ils obtiennent la jouissance. 

Second Life est à la fois un jeu et un réseau social. C'est un espace de rencontre où s'expriment les engagements sociaux et politiques de manière libre et internationale ; les débats, expositions, conférences, formations, recrutements, concerts, mariages sont des événements courants sur Second Life.


En un clic, vous pouvez télécharger Second Life et explorer ce nouveau monde virtuel:

Références:
Wikipedia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Second_Life

Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=sazE7OdgPCM

Second Life
http://secondlife.com

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Why We Need To Teach Technology in School ?


References:
Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=_VnHdqpE4RM

Keywords: 
TechnologyEDUC, EdTech, Technology in Education, Education, Technology for Teachers, Technology for Students, Technology Tools, EdTech Tools, Technology in School

Première Série Arabe Diffusée Sur Le Web: Shankaboot


C'est une première dans le monde arabe, une série diffusée uniquement sur le web. « Shankaboot », s'inscrit dans le concept de « web drama », qui fait déjà fureur aux Etats Unis et en Angleterre. Financé principalement par l'agence BBC (World Service Trust), ce concept arrive maintenant dans le monde arabe, et plus précisément au Liban.
« Shankaboot » est l'histoire de Beyrouth, ses ruelles, ses personnages, ses habitants. L'histoire de Suleiman, livreur adolescent de 15 ans, de Ruwaida et du mystérieux Chadi. Tous trois se retrouvent embarqués dans une aventure faite de rebondissements, entre rire et tragédie, à l'image de Beyrouth finalement. Cette série, dans laquelle figure professionnels et amateurs, est diffusée sur le site officiel de Shankaboot.

Voici la première épisode:




Références:

Rue89
http://www.rue89.com/tele89/2010/03/14/shankaboot-la-premiere-serie-arabe-diffusee-sur-le-web-142760

Shankaboot
http://www.shankaboot.com

Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=90iHTFd4wTo

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Références:
Voki
http://www.voki.com

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